Cursos NECA 2026

Mais um Boletim Informativo no NECA no ar!

Compartilhamos aqui o ‘Boletim Informativo’ do NECA – Especial – dezembro de 2025.
35 anos do ECA e 20 anos do NECA.

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Boa Leitura!

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Parceria técnica entre NECA e SETASC avança na construção de estratégias para erradicação do Trabalho Infantil em Mato Grosso

Mato Grosso avança nas ações de enfrentamento ao trabalho infantil com a parceria técnica entre a Secretaria de Estado de Assistência e Cidadania (SETASC) e o NECA – Associação de Pesquisadores e Formadores da Área da Criança e do Adolescente –, que vem qualificando equipes municipais e fortalecendo as redes locais de proteção à infância.

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18 de maio

O NECA apoia historicamente e ativamente a “Campanha Faça Bonito” em homenagem ao Dia Nacional de Combate ao Abuso e à Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes, celebrado em 18 de maio, instituído pela Lei Federal 9.970/00. Essa data representa uma conquista na luta pelos Direitos Humanos no Brasil.

Temos orgulho dos associados e associadas que participaram dessa construção, junto ao Comitê Nacional de Enfrentamento à Violência Sexual contra Crianças e Adolescentes e saudamos a memória da Neide Castanho, importante e fundamental liderança nesse percurso.

Sabemos que a violência contra crianças e adolescentes é complexa e requer políticas públicas sólidas, baseadas em diagnósticos, fluxos, protocolos e planos eficazes. Temos certeza que precisamos ampliar e muito as ações de prevenção às violências contra crianças e adolescentes!

Em memória da menina Araceli Cabrera Sánchez Crespo, seguimos firmes na luta para garantir que todas as crianças e adolescentes sejam protegidos de qualquer forma de opressão e violência!

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Dois projetos do NECA são aprovados no CONDECA/SP

No esforço institucional de desenvolver projetos sociais que respondam às necessidades de crianças e adolescentes do país, o NECA respondeu ao Edital de chamamento público e teve dois projetos aprovados em julho de 2024 pelo Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente do Estado de São Paulo (CONDECA), órgão vinculado à Secretaria Estadual de Desenvolvimento Social (SEDS). São eles:

1.         “A municipalização do direito à convivência familiar e comunitária de crianças e adolescentes em municípios paulistas” – proposta estadual

2.         “Implantação da escuta protegida e da política municipal de enfrentamento às violências contra crianças e adolescentes vítimas ou testemunhas de violências em dois municípios do ABC”.

Ambos os projetos foram apresentados ao Fundo Estadual dos Direitos da Criança e Adolescentes do Estado de São Paulo e o NECA está apto à CAPTAÇÃO DE RECURSOS, de acordo com a publicação no DOE de 15 de março de 2024 e retirratificado no mesmo Diário Oficial, em 4 de julho de 2024, pelo prazo de 2 (dois) anos, a contar da data de emissão do Certificado de Autorização para Captação e devidamente enviado para a Organização/Município proponente.

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Conversa+Ação Neca – Boletim Informativo – 08.01.2025

A Diretoria do NECA compartilha o Boletim Informativo 6 – julho a dezembro de 2024.

Boa Leitura.

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Neca participa da posse dos Conselheiros de Direito do CMDCA/SP

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O NECA, representado pela diretora Maria do Carmo Krehan e a associada, formadora Patrícia Kelly Ferreira, participou hoje (31/07), da posse dos(as) Conselheiros(as) de Direitos do Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente/SP, que exercerão o mandato 2024/2026.

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Fortelecendo o SUAS

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A Constituição Federal Brasileira de 1988, chamada Constituição Cidadã, confere pela primeira vez a condição de política pública à Assistência Social, constituindo com a Saúde e a Previdência Social o tripé da Seguridade Social. Assim, a Assistência Social deixa de ser assistencialismo e benemerência tornando-se direito do cidadão e dever do Estado.

Em 1993, a Lei Orgânica da Assistência Social (LOAS) estabelece normas e critérios para a organização da assistência social, abrindo caminho para a definição de outras leis, normas e critérios objetivos.

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Conselho Tutelar: formações e assessoria do Neca

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O QUE ACONTECE QUANDO O TEMPO FORA DA ESCOLA É O TEMPO TODO?

Publicado originalmente no Fórum para o Investimento da Juventude, USA. O Fórum para o Investimento Juvenil é um esforço de ação que trabalha com líderes nacionais, estaduais e locais em mais de 35 estados. O Fórum tem mais de 50 funcionários e dezenas de consultores associados aos dois escritórios principais em Washington, DC e Ypsilanti, Michigan.

Karen Pittman [1]

Tradução e adaptação: Isa Guará

30 de março de 2020

 

As famílias que se consideravam econômica e socialmente seguras agora estão se perguntando como gerenciar a segurança de coisas que eles davam como garantidas: escolarização, assistência infantil, assistência médica, refeições. O estresse daqueles a quem essas necessidades fundamentais nunca foram atendidas é quase inimaginável.

Ainda há adultos que trabalham em vários empregos e não podem trabalhar em casa. Que não tem os recursos, o espaço, nem a flexibilidade para criar ambientes de aprendizado em suas casas para crianças e jovens que, de repente, não estão na escola. Essas famílias vivem em bairros cujas escolas não estavam preparadas para oferecer aprendizado online. Justamente nestes bairros, os programas pós-escola e a comunitários operam com orçamentos apertados.

Passei um tempo na semana passada ouvindo colegas de organizações sem fins lucrativos em todo o país que estão compartilhando histórias sobre como estão ajudando e aprendendo com sua equipe nacional, afiliadas, parceiros ou escolas locais e com a equipe local, jovens e famílias nos locais onde atuam. Todos se ajustam a esse novo normal. O estresse nesse setor é real, mas as respostas são incríveis, pois muitas dessas organizações lutam para ajudar famílias e escolas a descobrir o que acontece quando o tempo fora da escola é o tempo todo.

O que acontece quando o tempo fora da escola é o tempo todo?

Esses funcionários e organizações estão justamente focados no presente. As regras para eles não são tão claras quanto as das escolas. E há pouco ou nenhum recurso paliativo. Neste blog, no entanto, quero olhar um pouco para o futuro.

O verão está chegando. Uma época em que as escolas costumam diminuir e as famílias, organizações juvenis e empregadores se intensificam. Uma época em que a falta de financiamento público para o aprendizado de verão exacerba as diferenças de recursos escolares, familiares e da vizinhança. Uma época em que o crescimento da lacuna entre matemática e leitura de alunos pobres e abastados é tão esperada que tem um nome – perda de aprendizado no verão. Também é o momento em que muitos estudantes procuram emprego e estágios e os que mais se beneficiariam têm menor probabilidade de encontrá-los.

O que acontecerá este ano? Os prefeitos e os sistemas escolares chamarão a atenção no verão se o hiato durar até a primavera? As famílias desesperadas por ajuda encontrarão as opções de verão diminuídas devido a demissões e fechamento de organizações sem fins lucrativos? Espero que não. Temos a oportunidade de planejar e investir em atividades de aprendizado de verão que refletem verdadeiras parcerias entre famílias, escolas e organizações comunitárias e respondem às necessidades muito diversas e reais que nossas crianças e jovens terão com base em suas experiências.

Temos a oportunidade de destacar algumas das lições sobre o aprendizado que o COVID-19 está tornando mais visível:

1) O coronavírus nos lembra que somos todos aprendizes. Crianças e adultos estão sendo solicitados a absorver novos conhecimentos e a usá-los rapidamente para se adaptar, responder e contribuir de maneiras novas e autênticas. O rápido aprendizado em lares em todo o país vai muito além de dicas de como “educar” nossos filhos. Bom ou ruim, crianças e adultos estão processando conjuntamente experiências, testando e desenvolvendo habilidades e, esperançosamente, ganhando confiança em sua capacidade de prosperar em tempos de incerteza.

2) Isso nos lembra que a aprendizagem e a escolaridade são diferentes. A aprendizagem é um ato contínuo e auto-iniciado de processamento social, emocional e cognitivo. A capacidade dos humanos de aprender e se adaptar, e não apenas reagir, é o que os ajuda a prosperar, não apenas a sobreviver. As escolas ajudam os alunos a desenvolver essas habilidades e aplicá-las ao domínio do conteúdo acadêmico. Mas essas habilidades, uma vez dominadas, contribuem para a capacidade dos jovens de tomar decisões, gerenciar adversidades e ter um forte senso de identidade em todas as áreas da vida.

3) Isto nos lembra que as escolas fazem muito mais do que apoiar o aprendizado acadêmico. As boas escolas são, antes de tudo, boas comunidades ricas em relacionamentos. Quando as escolas fecharam, os jovens perderam a conexão não apenas com a instrução acadêmica sequenciada, mas com uma comunidade complexa composta por normas, rotinas, relacionamentos, responsabilidades e serviços. As respostas atuais estão focadas no primeiro e no último deles (aprendizado online e refeições saudáveis). Substitutos para a comunidade são igualmente importantes.

4) Isso nos lembra que a aprendizagem não acontece apenas nas escolas. A frase “ a aprendizagem acontece em qualquer lugar e a qualquer momento” é mais do que uma referência à tecnologia. Ele fala sobre o enorme número de adultos que compartilham a responsabilidade pela educação e bem-estar de nossas crianças e adolescentes. É fácil esquecer isso quando a principal mensagem que recebemos como pais e contribuintes é que nossa principal contribuição para a educação é enviar nossos filhos para a escola. Porém, os alunos passam anualmente apenas 1.000 de suas 6.000 horas de vigília na escola, e nem todas essas horas estão em aulas acadêmicas. Algumas horas são gastas em lanchonetes, bibliotecas, enfermarias, playgrounds. Os afortunados o suficiente para encontrar e pagar acomodações apropriadas passam quase o mesmo tempo em programas de aprendizado de pré-escola, pós-escola e verão. Um terço dos adolescentes de 16 a 19 anos tem emprego. A maior parte do tempo restante é gasta informalmente com outros adultos, amigos, familiares, gente dos bairros e cuidadores informais; com colegas; ou sozinho.

O rápido fechamento das escolas em todo o país exigiu uma abordagem  do tipo “todos de mãos dadas” para garantir que crianças e jovens tenham lugares para estar, coisas para fazer e a proteção de adultos onde podem se hospedar durante o dia. Mas eles também levaram a uma enxurrada de planilhas, pacotes de instruções online e planos de aula enviados por e-mail pelas escolas para ajudar os adultos que cuidam – pais, familiares, irmãos mais velhos, educadores sociais – a preencher o vazio.

Por quê? Porque o plano emergencial ainda pensa em equiparar educação com escolaridade, escola com aprendizado, aprendizado com acadêmicos e acadêmicos com professores certificados. Ao fazer isso, subestimamos o papel das escolas e dos professores certificados na educação das crianças e, ao mesmo tempo, subestimamos os papéis de outros ambientes e de outros adultos competentes, atenciosos e comprometidos em suas vidas. As escolas são estruturadas para consistência e escala. Famílias e organizações locais de atendimento a jovens não o são. Essas configurações oferecem oportunidades diferentes, mas igualmente valiosas, para o aprendizado engajado.

Não há dúvida de que as escolas às quais os alunos retornarão serão diferentes. Os líderes das escolas já estão pensando nos impactos do estresse e do isolamento social nos alunos. Mas não há garantia de que os adultos e as organizações que se mobilizaram durante o hiato da quarentena serão totalmente incorporados ou, estarão totalmente disponíveis (o centro de desenvolvimento infantil que minha filha ajudou a iniciar está passando por suas reservas em um esforço para atrasar as demissões de funcionários).

O aprendizado acontece em todos os lugares. A equidade educacional, portanto, não pode parar nas portas da escola. Então, vamos ver esse desafio como uma oportunidade de embaçar as linhas e reforçar as conexões entre formal e informal; acadêmico e social e emocional; na escola e fora da escola; professores certificados e profissionais da escola e da comunidade.

Vamos usar o verão para imaginar o que pode parecer uma verdadeira parceria entre escolas, famílias e organizações locais. Vamos obter professores certificados e formar uma equipe trabalhando junto com profissionais, voluntários e famílias fora do horário escolar. Vamos aumentar a diversidade não apenas de onde e quando as atividades de aprendizagem acontecem (com ênfase renovada no exterior), mas também de quem está envolvido e o que é oferecido (equilibrando a mediação com os interesses dos jovens). E, o mais importante, vamos adotar definições universais de qualidade da configuração da aprendizagem que reflita as lições aprendidas durante o isolamento social: relacionamentos são importantes, segurança e pertencimento, atenção às necessidades individuais, assuntos ricos, rigorosos e relevantes e, por último, mas não menos importante, oportunidades para agir e refletir de maneira a fortalecer as habilidades e atitudes dos jovens para se sentirem confiantes.

Acesse o texto original clicando aqui.

[1] Karen Pittman é Co-Fundadora, Presidente e CEO do Fórum for Youth Investiment.  Fez carreira na criação de organizações e iniciativas que promovem o desenvolvimento da juventude – incluindo o Fórum de Investimentos Juvenis, que co-fundou com Merita Irby em 1998. Socióloga e líder reconhecida no desenvolvimento da juventude, Karen iniciou sua carreira no Urban Institute, realizando estudos sobre serviços sociais para crianças e famílias. Mais tarde, mudou-se para o Fundo de Defesa da Criança, lançando suas iniciativas de prevenção de gravidez na adolescência e ajudando a criar sua agenda de políticas para adolescentes. Em 1990, tornou-se vice-presidente da Academia de Desenvolvimento Educacional, onde fundou e dirigiu o Centro de Desenvolvimento de Jovens e Pesquisa de Políticas e seu spin-off, o Instituto Nacional de Treinamento para o Trabalho Comunitário da Juventude.